作者：厉育平 尖山镇中心小学

11月初，我校根据教育局的要求在全校教职工中开展评议“满意教师”活动，从统计中分析研究表明，不论做任何事都离不开一个“悟”字，教书也不例外。我常常在反思：假如我是学生，我喜欢怎样的老师？我认为，时刻都站在学生的角度去反思自己的每项举措，是建立和谐师生关系的唯一途径。

问题一：我喜欢做我的学生吗？

一位非常敬业的老师，教学成绩也相当好，经调查，学生就是不喜欢这位老师，其原因是作业太多，尤其是家庭作业，我们确实懂了东西，也非做不可。孔子曾说过：“己所不欲，勿施于人。”既然学生不喜欢有家庭作业，那就不布置！知识怎么掌握？教学质量怎么办？向课堂40分钟要质量。我觉得课堂就像在打仗，每做一道题都限制了时间！学生不喜欢老师拖堂，就绝不拖堂。不仅不拖堂，还要还每节课给学生剩5分钟让他们自由安排。甚至可以耍游戏卡，陪他们玩呢！

我认为，布置太多的家庭作业实际上是老师对自己教学的“不放心”，是为自己找的累！

问题二：我尊重并利用孩子的天性了吗？

贪玩好动是孩子的天性。既然是“天性”，你不去尊重而是硬性让孩子长时间静下来，那就是扭曲人性！何不来个既尊重又利用呢？我在上六年级的《谁是最值得尊敬的人》中，把自己做的“人民教师”、“医生”、“掏粪工人”、“公务员”、“街道清洁工”等上百种职业硬纸牌用到课堂上，让学生抓阄，当你长大后真正成了这种职业的人时，谈谈自己的感想，就是利用学生贪玩好动的天性，带他们在“动”中学，在“乐”中学！

问题三：学生有质疑敢问、爱问我吗？

我们都做过学生，你为什么在有些老师面前不爱问甚至不敢问？不就是被一句“我讲课时你干啥去了？”或“你咋这么笨？”这样简单粗暴的话说得胆怯了吗？

学生有质疑不问，就像人有病不说一样，你怎么知道他的症状？等你看到他痛得勾腰驼背时，恐怕也只剩半条命了！作为老师对学生能否有约法三章：你有疑不问怪你，你问我后我不给你圆满答复怪我，哪怕我刚讲过的题你再问，我绝不批评你，假如批评了你，你可逢人便骂我！

如果这样能为学生创设一个宽松的质疑环境，甚至鼓励学生打电话质疑！对于胆小的学生，要求家长敦促孩子问老师，渐渐地，胆大了，他们都能主动问了！

问题四：我批掉了孩子的多少自信？

对于犯了错的学生，在大庭广众之下批评他，或者是叫到办公室批评，老师可曾想过，当时这个学生心里承受的是何等的压力！何不换成这样一种形式呢：你不露声色地“无意”走到他下课活动的地方，随意地在他头上轻拍一下：“你上课在做啥哟！”你说哪个批评效果好些？更自然而又人性化些？

经常被请进办公室或在大庭广众之下遭批评的人，还有多少学习的信心？一个人有信心不一定成功，但没有信心绝对不能成功！

问题五：承认差异就得尊重差异

新课程标准提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗？这现实吗？这叫做不同人进校，教出相同的人出去。

对于作业，我的看法是：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，没完成就算了，也不要让后进生一定要去补上。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心！久而久之，怎能不厌学？容易的题目大家做，难的题目让优等生去做，这才是因材施教。

问题六：最大限度把课堂交给学生

有些老教师对于例题教学，喜欢先写在小黑板上，突然间抛出来，学生对题目的来龙去脉都没搞清楚，根本没有读懂，老师马上提出许多问题让学生回答，久而久之，学生的热情也凉了！我的看法是：老师不提前板书，而是老师边板书，学生边思考，板书完后，让学生来讲你刚才想到些啥？学生都有“好胜逞能”的心理，他们在相互指正，在相互补充的思维碰撞中，教师领略了“坐山观虎斗”的乐趣！最后老师在关键处再点拨和强调一下，并设计些针对性训练进行强化。况且，有时你还会遇到一些不好讲的内容，你不妨先听学生怎么说，也许你能茅塞顿开，受到启发！

把课堂最大限度地交给学生，能让学生说的，教师绝不多说一句话，也落得个“你锻炼，我轻松”。别不相信学生！

总之，只要你把你自己当成学生，站在学生角度去教书，多思考一下学生喜欢啥，不喜欢啥，你的教学就成功一半了。