■王  红  吴颖民

中国华南师范大学、美国范德彼特大学与美国田纳西首府那什维尔市公立学校系统三方合作的中美中小学校长交流(Educational Leadership Learning Exchange， ELLE)项目于2006年6月正式启动，之后即在两校开展中美双方中小学校长培训。这一项目精心设计的双向、情景式、互动式学习环节和学习内容使得中美双方的中小学校长有机会同室学习、零距离接触，亲身体会并共同面对真实而生动的中美双方中小学校教育。通过自己亲身的观察和体会，中国的校长们欣喜地发现，中美教育的确存在着差异，但差异并不像人们所想象的那样大，而且目前国内对美国基础教育的认识还存在着各种各样的误区。 　　

　　一、“能让学生每天都愿意来的学校就是好学校”

　　 “什么样的学校才是好学校?”对此，美国校长的回答是:“能让学生每天都愿意来的学校就是好学校。”美国校长的答案非常简单，然而其中的内涵却不简单，甚至可以说正是这样的一种理念决定了美国学校生活的特点。在美国，对一般的公立学校而言，学生的辍学率非常高，让所有的学生到学校上课是对校长提出的一个很大的挑战。为了让学生愿意到学校上学就必须想方设法吸引他们，比如说教师在课堂上的教学活动总是尽量贴近学生的生活，以各种生动灵活的教学手段激发学生的学习兴趣，教室的布置也尽量多姿多彩，等等。让学生“愿意”来，意味着“上学”不仅仅是出于一种理性的选择而是出于一种情感上的归属，是教育由“他主”到“自主”最基本的体现。 　　

　　二、有效教学不等于游戏教学

　　提到美国的课堂教学，人们通常津津乐道的是美国课堂的轻松愉快，似乎美国教师总是在各种游戏中轻而易举地达到了预定的教学目标。实际上，美国的课堂教学并不像一些媒体渲染的那样总是以游戏教学和活动教学为主，对于某些不适宜采取游戏和活动的教学内容，严谨、系统、以教师讲授为主的课堂教学方式在美国同样是不可缺少的，只不过美国教师总会想办法用表情、语音语调以及各种身体语言让课堂尽量展现一种轻松的气氛。同时，在我们对美国的游戏式课堂教学津津乐道、羡慕不已时，美国的校长们对这种教学方式也不无担心，他们认为这种方式往往会因为过分轻松和松散而降低教学的效果。 　　

　　三、美国学生并不轻松

　　提起美国的中小学生，人们普遍的认识就是他们非常轻松愉快:早上8点钟上学，下午3点钟就放学，课堂上随随便便、玩玩闹闹，放学后很少或几乎没有作业……

　　美国中小学的确有轻松愉快的一面，这是因为美国教育工作者奉行“以学生为中心”“快乐学习”“自主学习”的理念。然而，美国中小学生的学习生活并不总是那么轻松。一般来说，小学的课堂多数都比较轻松愉快，做作业的时间也较短，但是到了初中和高中阶段就大不一样了。通常情况下，初中和高中学生在放学后都有两三个小时的作业，而教学质量较高、相当于国内重点学校的磁石学校的学生做作业时间更长，学生3点钟放学后要参加各种课外活动，回到家以后一般都要有3个小时以上的时间用于作业和自修，尤其是那些立志上美国一流大学的学生，对他们来说学习到深夜也是常有的事情。另外，对于那些学习跟不上的学生，额外的学习辅导更是不可缺少。一般来说，美国的很多中小学都有“课外辅导项目”(After School Program)或“暑期辅导项目”(Summer School Program)，专门对那些在阅读或其他科目上达不到要求的学生进行课外辅导，这些辅导项目多数是免费提供的，但也有一些暑期辅导项目是收费的。 　　

　　四、美国学生基础并不差

　　人们比较中美基础教育，结论往往是“中国学生的基础好，美国学生的创造力强”，这样的结论几乎成了国人的共识。实际上，人们并没有科学地研究过中美两国学生掌握基础知识的程度，得出这一结论的主要证据是一些国际竞赛(如国际数学奥林匹克竞赛)的成绩——中国学生在很多国际大赛上取得了骄人的成绩。但是我们不能忽视的事实是:中国的参赛选手往往在国内经过层层选拔、多年训练，这些选手的成绩并不能代表我国中小学生的普遍水平;美国的参赛选手往往是从普通的学生中选拔出来的，其选择性远不如中国那样强，其成绩更具有普遍性和代表性。

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